教学是一门学问，课堂教学更是一门艺术性很强的学问。影响我们课堂教学的因素非常多：既有教师、学生的主观因素，也有教材、课堂环境、学习氛围、社会家庭环境等客观因素。那么在现代教学理论的指导下，教师应如何运用有效的教学手段和策略，提高我们课堂教学的效率，从而提高教学质量呢？通过多年的教学实践和探索,谈谈我的一些想法：

一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

兴趣是推动学生学习的强大动力，学生有了浓厚的兴趣，才会主动、自觉地进行学习。兴趣能激起学生强烈的求知欲，有了兴趣，学生才不会把学习看成是一种负担，而是一种享受。那么，在课堂教学中，教师应如何来激发学生的这种兴趣呢？特级教师于漪曾经说过“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢抓住。

对于兴趣的激发，方法有很多。比如语文课堂教学的新课导入环节，老师常常会根据不同的课文内容、不同的教学需要采用不同的导入方法，经常使用的有游戏导入法、图片导入法、情境导入法、问题导入法、开端引趣法等。利用一个故事、一个演示、一个游戏、一个问题、一张图片奇妙地引入新课，层层推进、慢慢深入，从而把学生的注意力一步一步引到学习中来，激起他们的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

拿游戏导入法来说，在低年级的语文教学中乃至整个小学阶段都特别好用。因为它符合小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，能有效地激发学生的兴趣，引起他们的注意，让他们自觉地参与到课堂教学中来。教师也要善于引导学生积极参与游戏，此方法不仅仅在新课导入时用，有时候在教师过程中也会用。如低年级语文字词教学时，老师经常会使用“叫号游戏”或“送字宝宝回家”等游戏，一是复习巩固，二是让一部分注意力不能长久集中的学生，能更好地集中精力学习。还比如在阅读教学时，引导学生参与竞争，比一比：谁读的更有感情？谁的理解更透彻？谁的字更漂亮？

另外图片导入法也是行之有效的导入法。这种方法直观、形象，符合孩子的年龄特点。比如我在教四年级《白银仙境的悲哀》一课时，我采用图片导入法来导入新课，激发学生的兴趣。一上课，我就利用多媒体向学生展现白银仙境前后不同面貌的图片，给学生造成了强烈的视觉冲击和心灵震撼，一下子引起了学生探知的兴趣和愿望，感受到环境问题破坏之严重，体会到白银仙境悲哀的原因所在，从而强烈意识到人类对环境及地球的伤害，对课文内容的体会更深了。 

因此，教学中千方百计地激起学生的兴趣，让学生在学习中感到新的创意。这样，他们才乐于学习、乐于探索，才能对学习产生强大的动力，提高学习的效率。

二、体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。

受应试教育的影响，很长时间以来，我们的课堂教学常常是一言堂。教师讲的多，学生说的少，师生的地位不平等，学生害怕与老师交流，师生之间关系紧张，学生学得被动，课堂气氛比较沉闷，影响了教学的效果。随着近年来新课程的改革，新的教学理念也慢慢地深入人心。旧的教学模式已被完全打破，以往的经验告诉我们，学生最烦教师教得千篇一律，最烦被迫学习。如何让学生主动参与学习，体现教学中的主体作用？

教师要确确实实地认识到教与学是对立的统一体，学生是学习的主人。那么教师就要在课堂教学中建立融洽的师生关系，把学习的主动权还给学生。教学中体现教师的主导地位，发挥学生的主体作用。教师要引导学生在探究中独立思考、积极思维，达到知识、技能与情感的全面发展。只有使学生参与的行为和实践是自愿的，不是强迫的、勉强的、被动的，教学中学生的主体作用才发挥到极点。从学生的角度来设计与展开教学活动，这样才能真正体现学生的主体性和教师的主导性。比如这学期，由于疫情的原因，学校不能正常开学，教学活动只能在网上开展，这对教师和学生来说都是一个全新的挑战。加上这学期所学内容较多的涉及到知识，对教师和学生来说都是比较大的空白。为了使教学更加有效，我在上课之前积极地参阅资料，充实自己这方面的知识，尽力在教学时以学生为本，在体现自己的引领作用时，把学生看作是自己的朋友一样，和他们一起学习、探讨，通过探究、讨论、分享，让他们领会知识，努力使学生在这特殊的时期计划好自己的学习，发挥自己的潜能，主动积极参与网上学习，成为学习的主人，提高课堂的效力。

三、精心设计问题，促使学生思考。

学问学问，勤学多问，“学以思为贵”。爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考”。因此，提问是课堂教学的重要组成部分，精湛的提问能激发学生的思考、探索，能让课堂变得生机勃勃、有声有色。那么教师要如何针对教学内容来设计问题，促使学生更深地思考呢？

首先，教师设计的问题要有一定的深度和广度。比如在语文教学中，随着教学的展开，教师可以抓住关键语句来提问，也可以抓住关键词语来提问，问题要切合教学内容，符合学生的实际，能让学生咀嚼有味，促使他们深入思考，这样学生才能更好地领会文章内容。比如二年级《海上气象员》一课，抓住关键的词句及情境，利用课文内容比较浅显的特点，来设计问题：谁是海上气象员？它是如何预报天气的？为什么说它是海上气象员？利用这三个问题，让学生先在文中找找小海鸥和妈妈的对话，进而找出海鸥妈妈三天不同的表现和收获，促使学生思索，为什么海鸥妈妈表现不同，说明了什么？围绕这些问题引发学生思考解疑，展开教学。边交流边把海鸥妈妈三天不同的表现、不同的收获和三天不同的天气，利用多媒体出示在大屏幕上。这样下来直观形象、层层推进，不用老师多讲解，学生自己就能很快读懂，找到问题的答案，理解课文内容了。

其次，教师设计的问题要有启发性和开放性，可以抓住发散点来提问，教师可抓住教材意尽而未言之处来发问，能有效地激发、锻炼学生的想象力和发散思维能力。

另外，教师还可以抓住学生的模糊点来设计问题。由于学生的能力有限，有时候他们对文章的理解不透彻，教学中教师要善于捕捉学生认识上的疑惑之处，提问引思。如在教四年级《狼和鹿》一课时，有学生不理解为什么猎人们杀死了害死鹿的狼，反而是害了鹿群、破坏了森林？而狼反而成了保护森林和鹿群的功臣？我当时让学生找找狼没有被杀时森林和鹿群时怎么样的？狼被猎杀后森林和鹿群又是怎么样的？通过对比，学生就很容易理解为什么狼是森林和鹿群的功臣了。总之，课堂教学如果没有了问题，则学生的思维就成了无源之水，这样就不利于课堂教学质量的提高。

总而言之，只要我们在课堂教学中遵循课程改革的新理念，不断学习、不断钻研、不断努力，找到更多行之有效的教学手段、方法和策略，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，促使他们积极思考、积极参与，那么我们的课堂教学质量一定会真正得到提高。